ACTIVIDAD 2. ENTREGABLE 4. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

Entregable 4 . Actividad 2.

Guión de un Plan de Implementación de Alfabetización Mediática en mi aula de Educación Infantil 4 años.

Tema : Otros países, otras culturas : China.

Justificación: Dentro de la programación anual de Educación Infantil 4 años además de las diferentes unidades didácticas, se incluye la posibilidad de realizar proyectos de trabajo sobre diferentes temas, que pueden ser elegidos por el profesor o sugeridos por los alumnos/as. En este caso como son niños muy pequeños se parte de actividades motivadoras que despierten la curiosidad en ellos y quieran aprender y saber más sobre el tema.

Dentro del área curricular El Medio Físico, Natural, Social y Cultural hay un objetivo : Identificar y comprender algunas señas de identidad de otras culturas; y en el área de Los lenguajes : Comunicación y Representación está el objetivo: Acercarse a los medios audiovisuales y tecnológicos para acceder a la información. Relacionando ambos propongo los siguientes objetivos específicos:

1. Iniciarse en el conocimiento de la cultura, costumbres, formas de vida, inventos, fiestas, escritura…de China y en su localización geográfica.
2. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, pizarra digital, cámara de video, cámara fotográfica…)

Metodología: Cómo llevar a cabo todo esto y con qué herramientas y recursos puedo contar? Siempre que se realiza un proyecto de trabajo hay que partir de los conocimientos previos de los alumnos/as , para conseguirlos podemos realizar preguntas sobre el tema. A partir de ahí realizaremos actividades motivadoras para ellos y podíamos empezar con el visionado de la película de dibujos Mulán, en la sala de usos múltiples, y ver en el globo terráqueo de la clase dónde está China , ver que está muy lejos y que es muy grande comparado con nuestro país. A partir de aquí se empieza a preguntarles: os gustaría saber cómo son las casas de China, habéis comido en un restaurante chino, habéis usado los palillos para comer….os gustaría aprender todas estas cosas y muchas más ? En la clase cuento con ordenador y acceso a internet, la pizarra digital está en la sala de usos múltiples. Para poder llevar a cabo este plan de trabajo es fundamental contar con la ayuda e implicación de las familias y la ayuda del profesor de apoyo, que será el que realizará las filmaciones y las fotografías. Antes de empezar recopilaré información sobre los conocimientos previos de los alumnos/as, preguntaré si conocen un país llamado China…Con la cámara del centro y con la ayuda del profesor de apoyo vamos filmando todo el proceso, grabando las intervenciones de todos . El plan será el siguiente:

1. Actividad motivadora: película de dibujos animados de Mulán que verán en dos sesiones diferentes y después actividades con el globo terráqueo de la clase.
2. En la pizarra digital de la sala de usos múltiples ver vídeos, en diferentes sesiones, de youtube sobre cultura, formas de vida, costumbres, fiestas, inventos…de China.
3. Buscar información en la biblioteca del centro y en sus casas con la ayuda de sus padres , de China : ropa tradicional, comida y bebida típicas, fotos de casas, de personas para diferenciar los rasgos… y que la traigan a clase , para montar una exposición en un rincón de la misma.
4. Buscar vídeos de youtube donde se muestra cómo es la escritura china y así poder ver las diferencias con la nuestra, aprovechando que ellos están aprendiendo a leer y a escribir. Posibilidad de escribir cada uno su nombre en chino.
5. Realizar en clase , con la ayuda de las familias, trajes y utensilios chinos con diferentes materiales de manera que todos los niños/as de la clase participen en la elaboración: pintando, recortando…y todos tengan algo que ponerse.
6. Planificación y organización de una fiesta de fin de proyecto, donde acuden vestidos con los trajes y accesorios elaborados .
7. Acudimos al comedor escolar, donde vemos cómo elaboran algunos padres/madres voluntarios o alguna familia china que conozcamos, platos típicos que luego pasaran a degustar .

Una vez acabado el proyecto, realizamos un pase de la grabación realizada durante todo el proceso, en la que aparecerán todos los niños/as participantes y también los adultos que han ayudado. Realizaremos una copia para cada una de las familias para que todas sean conocedoras de todo lo que hemos realizado , y puedan verla cuando quieran .

Realizaremos actividades para que los mismos niños/as se den cuenta de todo lo que han aprendido sobre China durante este tiempo y las recopilaremos formando un dossier para cada uno. Así podremos comprobar si se han cumplido nuestras expectativas con unos claros criterios de evaluación:

1. Conocer algunos datos sobre China, desarrollando actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad., con unos estándares de aprendizaje como: sabe cómo se llama una construcción característica china, sabe que tienen una escritura diferente, recuerda algunos datos sobre costumbres, vestidos y fiestas de esta cultura.
2. Iniciarse en la utilización del ordenador y de internet de manera guiada, con los estándares de aprendizaje: sabe que el ordenador e internet son herramientas para comunicarse e informarse, sabe manejar el ordenador de manera adecuada a su edad.

La introducción de las nuevas tecnologías en Educación Infantil si bien es importante, también está limitada por las características de los alumnos/as de estas edades, la manipulación y uso de las mismas queda en la mayoría de los casos en manos del profesor, pero aún así, se deben de utilizar ya que los resultados finales siempre son positivos, motivadores y facilitan el aprendizaje .

Lucía Server Esteve

Entregable nº 3. Reflexión sobre las alfabetizaciones múltiples.

Como ya quedó claro en el curso “Las alfabetizaciones múltiples como reto para la educación” realizado durante la primera semana de julio de 2014 en Santander, actualmente ya no son la palabra, la escritura y el libro los pilares de la sociedad. Los lenguajes son múltiples, con predominio del audiovisual, y los medios son digitales y móviles.

¿Y qué pasa con la educación? ¿Qué incidencia tienen estos lenguajes y estos medios en el ámbito educativo? ¿Cuál es la situación real de los centros educativos? ¿Cómo se introducen todas estas “novedades” en el currículo y en la enseñanza?

La escuela, el instituto…o cualquier centro educativo no puede permanecer ajeno a lo que pasa a su alrededor , no puede cerrar los ojos a los avances económicos ,sociales, culturales…que se van dando en el mundo en que vivimos. Nuestros centros tienen que ser lugares donde la iniciativa y la innovación no sean conceptos irreales; tienen que estar presentes para ofrecer a nuestros alumnos la formación necesaria para que puedan buscar las soluciones a los problemas que se van a encontrar en un futuro. Pero la realidad es que vamos unos pasos por detrás de los avances que se están produciendo.

La escuela ,que es el ámbito que conozco, en este momento de crisis económica está en una clara desventaja con respecto a lo que está pasando fuera de sus muros. Las dotaciones tecnológicas y audiovisuales están la mayoría desfasadas, no todas las clases tienen ordenadores y cuando los hay van lentísimos o no van bien, las pizarras digitales no son la norma, los accesos a Internet tienen muchos problemas dependiendo de la ubicación del centro y de la Comunidad Autónoma que sea ,en fin, es un presente desalentador y el futuro, desde luego incierto. Aunque la mayoría de los niños y jóvenes de hoy en día se manejan perfectamente con su móvil u ordenador, hay una parte de ellos que en casa carecen de esos medios o que le dan un uso inadecuado y es ahí donde la escuela tiene un papel importante para subsanar deficiencias o reconducir las conductas no adecuadas..

El mundo audiovisual y los medios digitales y móviles deben estar presentes en el sistema educativo pero regulados, de modo que en el currículo educativo queden recogidos y planificados asegurando así la generalización y el uso racional de los mismos, asegurando las dotaciones que tanto necesitamos para poder dar a nuestros alumnos una educación que les permita hacer frente al mundo que se van a encontrar. Además el profesorado contará, así, con la herramientas necesarias para su trabajo, tanto materiales como formativas. No podemos mantenernos al margen de todos los cambios producidos y los que están constantemente surgiendo, pero también es verdad que solos no podemos hacer más de lo que hacemos…necesitamos ayuda .

Lucía Server Esteve

ACTIVIDAD 2: IMPLEMENTACIÓN CLASE DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

    WEBQUEST: “ LA MITOLOGÍA EN MUSEO DEL PRADO”
    La idea de crear esta webquest surgió tras realizar una visita  con mis alumnos al Museo del Prado. Normalmente, durante esta visita se mostraba a los alumnos dichos cuadros y se les explicaba la historia que allí se describía, los personajes que aparecían, etc. Los alumnos atendían, asentían con la cabeza (en el mejor de los casos) y todos se iban contentos a casa, excepto nosotros, que sentíamos que no habíamos sido capaces de sacar todo el jugo a la visita, de despertar en los alumnos la curiosidad por saber qué cuentan los cuadros vistos.
    A raíz de este hecho, decimos cambiar de estrategia. Conocimos el funcionamiento de las webquests y nos pareció que el conocimiento de la mitología se adaptaba perfectamente a los temas susceptibles de ser trabajados mediante webquest.  A esto de añadía el hecho de que este año nos encontramos con un grupo bilingüe de inglés, razón por la cual desarrollamos la webquest en dicho idioma dentro de la las unidades didácticas integradas que dichos programas bilingües exigen.
    Una Webquest, según Carme Barba (2005), es “ una ESTRATEGIA de investigación guiada con recursos Internet, que tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada persona es responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de la información” 
    Una webquest optimiza las posibilidades educativas e informativas de internet, pero minimizando sus posibles defectos. Es el profesor el que orienta al alumno en su tarea de investigación, guiándolo hacia el conocimiento, pero permitiendo que aquel se sienta protagonista de su aprendizaje en todo momento. Y por estas razones decidimos utilizar dicha herramienta.

1. Introducción:
    Lo primero era elaborar una introducción que motivara a nuestros alumnos.
    Les expusimos la tarea de la siguiente manera:

2. Tarea:
    Distribuiremos a los alumnos en grupos de cinco alumnos.

   
3. Proceso:
    Como defendimos más arriba, al desarrollar el proceso, preferimos que cada actividad vaya acompañada de los recursos que van a servir para resolverla, siguiendo este método, elaboramos la siguiente secuencia de actividades:

4. Recursos
Además de los recursos específicos para cada actividad señalados, como recursos generales proponemos los siguientes:

• http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
• www.wikipedia.org/
• buscon.rae.es/draeI/html/cabecera.htm
• Sistema de mensajería interna que proporciona el servidor Ejjaberd
• Pizarra digital para la exposición de la presentación en Impress que cada grupo debe desarrollar

5. Evaluación
    Para la evaluación,como ya se indicó, establecemos una matriz del tipo Rubick:

6. Conclusión:
    Sería éste también un buen momento para introducir algún ejercicio de emparejamiento de cuadro-autor, cuadro-historia mitológica, que podríamos crear fácilmente con el HotPotatoes, y así comprobar los conocimientos teóricos adquiridos por nuestros alumnos.

7. Créditos:

8. Guía Didáctica:
    Con el fin de que esta webquest pueda ser utilizada por otros docentes, elaboramos una guía didáctica que pueda servir de orientación en la aplicación de la herramienta.

María Malpica González

ENTREGABLE 3. ACTIVIDAD 1

LAS ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES, ¿REALIDAD O UTOPÍA?

En la actualidad, un nuevo entorno está presente en los centros escolares. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ponen al alcance de alumnos y profesores un abanico de programas, herramientas, instrumentos, recursos... inimaginables hace algunos años. De este modo, un nuevo lenguaje ha comenzado a formar parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje; un lenguaje que, a veces, es el gran desconocido.

Ante esto, nos planteamos si ¿está realmente preparada la escuela para integrar las TICs en las aulas? ¿estamos los docentes concienciados de que es una realidad inmediata a la que no podemos renunciar? ¿existe una correlación entre la predisposición del alumnado y la preparación de los docentes para abordar tan ambicioso reto?

A lo largo de los últimos cursos escolares, la Aministración Educativa ha ido dotando a los centros de numerosos recursos audiovisuales y tecnológicos. Pizarras digitales, ordenadores personales, proyectores, cañones, escáners, impresoras láser... son elementos bastante habituales en nuestras aulas. Sin embargo, la dotación de recursos no implica su mantenimiento ni reposición, de modo que los propios centros han tenido que hacerle frente con exiguos presupuestos y con escasez de personal especializado, lo que hace que este tipo de servicios sean prestados desde la iniciativa privada o desde las propias Asociaciones de Madres y Padres.

Si hablamos de los programas con los que se gestionan los centros y que dependen exclusivamente de la Administración, podemos afirmar que se han ido dando pequeños pasos no exentos de obstáculos e improvisaciones, que en lugar de agilizar los procesos generaban bloqueos constantes del sistema, con las consecuencias negativas que conllevan; además, la conexión a interned sigue sin estár generalizada, habiendo centros que no cuentan todavía con ella y los que ya la poseen, sufren averías y caídas de la red de forma habitual.

Por otro lado, el profesorado está siendo formado para la utilización de las TICs en los centros educativos. Los planes de estudios de las Escuelas de Formación del Profesorado y de las Universidades, en general, ya incluyen materias con contenidos y con una metodología dirigida a su implementación a corto plazo. También, son un elemento importantísimo dentro de los programas de formación permanente del profesorado. Pero, ¿son suficientes? o ¿habría que tener en cuenta otros factores?

El profesorado no es un grupo homogéneo. Está formado por personas con diferentes rasgos, sobretodo en lo que respecta a la edad. Las nuevas generaciones son mucho más receptivas al lenguaje audiovisual y tecnológico, en gran medida, porque han nacido en la sociedad del conocimiento y se han ido formando en ella. Ocurre lo mismo con el alumnado, para los cuales las TICs forman parte de su día a día. En ocasiones, tenemos la sensación de que son ellos los que avanzan a más velocidad que los propios profesores. A diario manejan teléfonos móviles, tabletas, ordenadores, videoconsolas... lo que desarrolla una habilidad especial en el uso de los instrumentos tecnológicos. Y ante estos desfase ¿qué es lo que se debería hacer?

Evidentemente nos encontramos en una situación de crisis de los sistemas educativos, acelerada, si cabe, por la súbita irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En este contexto, las Alfabetizaciones Múltiples suponen un reto para la educación y este reto implica directamente al alumando y especialmente, a los docentes, como corresponsables del proceso de enseñanza-aprendizaje, quienes deben realizar un esfuerzo importante para que se suavicen dichos desajustes.

Por su parte, las Administraciones deben continuar con el propósito de aumentar la inversión en educación, para dotar a los centros educativos de los recursos necesarios que permitan una normalización tecnológica a corto plazo. Dentro de los propios centros, los equipos de gestión deben apoyar proyectos e iniciativas, originarias de la propia institución o que provengan de agentes externos, que conviertan a las TICs en una herramienta habitual en todas las áreas del conocimiento.

M. Dolores Gómez Pastor

ENTREGABLE 2. ACTIVIDAD 1

ENTREGABLE 2. ACTIVIDAD 1

GUÍON DE LA CLASE MAGISTRAL

Como en el caso de la actividad anterior, la clase magistral se dirige al alumando perteneciente a 5º y 6º de EP.

Con esta sesión o clase magistral pretendemos que el alumnado entre en contacto y se familiaricen con el arte del cine de una manera sencilla, cercana y accesible para ellos. Para ello, aprovecharemos una de las técnicas aprendidas en el curso y que nos gustó mucho por su sencillez y sus posibilidades, “El minuto Lumiére”.

Esta sesión la organizamos en distintas fases bien diferenciadas y que buscan enganchar al alumnado y motivarle para que se motive, se enganche y participe de manera activa en la sesión.

1ª fase: Proyección de varios videos que representan “El minuto Lumiere”.

En esta fase no habrá ninguna explicación previa. Simplemente se les proyecta los videos y ellos sin ningún comentario previo tienen que visualizar.

Objetivo: Motivar al alumnado y favorecer que les sugiera algo lo que visualizan.

Estos videos se han escogido previamente de la www.youtube.com que ofrece una muestra de estos videos infinita. Se trata de una herramienta de fácil acceso para nosotros y para el alumnado y también con la que están familiarizados.

En esta primera fase, sin que el alumnado sea consciente de ello, habremos colocado previamente una cámara de video oculta cogiendo a todos los alumnos de frente con el objetivo de grabarles a lo largo de esta fase para así grabar su comportamiento y reacción ante el visualizado de la proyección. Se convertirá esta grabación también en otro minuto Lumiére, que utilizaremos más tarde en la sesión.

Una vez visionado los videos, recogeremos sus impresiones y reflexiones.

Recursos utilizados:

ü  Videos de www.youtube.com:

·         video: https://vimeo.com/18094482

·         video: https://vimeo.com/18116744

·         video: https://vimeo.com/18095044

ü  Para la grabación que nosotros realizaremos, como en la primera actividad elegiremos www.vimeo.com .

ü  Pizarra digital y cañón para proyectar los vídeos.

ü  Cámara de video con trípode.

2ª fase: Desarrollo de la actividad: exposición y desarrollo de los contenidos introducidos en la primera fase.

Esta segunda fase se compone de dos pequeñas partes:

Primera: Conocer a los hermanos Lumiere, como precursores del arte del cine. Recopilación previa de información sobre ellos en distintas fuentes (enciclopedias, blogs, etc .. ) todo en internet. La información recabada se relaciona con su biografía, producciones suyas (sus minutos Lumiére más significativos), como son “La llegada del tren”, “La comida del bebé”, entre otras. Lo presentaremos en una presentación de power point.

Segunda: Explicación al alumnado de lo que es “El minuto Lumière”: colocación de una cámara fija en un lugar bien estudiado ya que requiere un lugar estratégico. Y que la duración siempre es de un minuto, de ahí su nombre.

Recursos utilizados:

ü  Presentacion en power point.

ü  Videos de los hermanos Lumière:

o   https://www.youtube.com/watch?v=qawVtd32DOQ

o   https://www.youtube.com/watch?v=DcKOdfpHJpM

3ª fase: Conclusión

En esta última fase de la sesión se trata de recoger de alguna manera las dos primeras partes de la sesión en una actividad final. Para ello, se proyectará el minuto Lumière que previamente hemos grabado del grupo de alumnos en la primera parte de la sesión, mientras ellos visualizaban el video del minuto Lumière.

4ª fase: Creación de un video “Cual es tu minuto Lumière”

Una vez hayan visualizado la grabación y así poder enlazarlo con lo trabajado previamente, se les sugerirá y animará a que cada alumno grabe su propio “minuto Lumière”.

Recursos utilizados:

ü  Dispositivos con los que ellos mismos cuentan como teléfonos móviles, tablets, etc…).

ü  Cámara de video del centro.

ü  Pizarra digital.

ü  Cañón.

Como última actividad se les pedirá que elaboren un goglster sobre la vida de los hermanos  Lumière para que investiguen y profundicen algo más sobre estos personajes.

Esta herramienta es de fácil acceso por su gratuidad y además favorece  el desarrollo de la creatividad y permite organizar y estructurar la información que recojan y sobre la que investigan.

ANA SAINZ MODINOS

ENTREGABLE 3. REFLEXIÓN

LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

La Alfabetización mediática debe ofrecerse en contextos múltiples, siendo uno imprescindible, la escuela. Sin embargo, el sistema educativo actual no se encuentra exento de problemas, tales como:

• Gran incertidumbre curricular
•  Mayores exigencias competenciales
•  Menos recursos económicos y personales y
•  Extremas demandas sociales

Debe producirse un cambio psicológico y sociocultural para dar lugar a la que llamaríamos la “Nueva Escuela”, la escuela de la vida, en la que no enseña el profesor, sino que aprende el alumno. Dentro de esa escuela deben converger tanto la multiplicidad semiótica como la pluralidad mediática.

Así contaría con:

• Nuevos instrumentos
• Nuevos contenidos (digitalización) y
• Nuevos estilos de aprendizaje: Un aprendizaje más intuitivo, espontáneo, que incrementaría la autoestima del alumno y que se produciría como una experiencia, a lo largo de toda la vida, tanto de manera autónoma como colaborativa (en red).

 Nos explica José Manuel Pérez Tornero, en su artículo “La sociedad multipantallas: retos para la alfabetización mediática” que “La  alfabetización mediática exigida por las nuevas circunstancias, sólo puede ser el fruto de la convergencia de esfuerzos realizada por las instituciones familiares y educativas, los gobiernos y las autoridades que tienen relación con los medios, las asociaciones cívicas, la industria y los profesionales, así como los medios de comunicación y en general, todas las instituciones cívicas que dependan de la participación y de la actividad ciudadana”

Esto arroja cierto grado de responsabilidad compartida para todos los miembros de la sociedad, que deberíamos aunar esfuerzos para alcanzar un objetivo común, ya que como bien dice Martina Chapman (“The power of image: the role of digital media literacy”): “ En un futuro próximo, los no alfabetizados no serán los que no sepan leer ni escribir, si no los que no puedan aprender y desaprender”. Y para que esto sea posible es imprescindible la figura de los reguladores mediáticos, que orienten al alumnado acerca del camino a seguir, de cómo aprender a aprender, y les “enseñen a ver” y a verificar la información que se les presenta.

Para finalizar mi reflexión, sobre el tema que nos ocupa, quería reflejar algunos de los programas o proyectos que están funcionando, en la actualidad, en la Comunidad de Galicia y que, con sus defectos y virtudes, así como con gran implicación del profesorado, caminan en este sentido.

Desde hace bastantes años las bibliotecas escolares de Galicia están trabajando en pro de las alfabetizaciones múltiples, de una manera autónoma y colaborativa, en red, y  bajo mi punto de vista, con gran éxito. Podemos informarnos más al respecto en:                         

http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/

  

Por otra parte existen dos proyectos que considero importante resaltar:

1. “Proxecto Abalar”: se trata de un proyecto que pretende la  integración plena de las TIC en la práctica educativa, ofreciendo un procomún de recursos digitales (http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/espazos/recursos)   para el alumnado de 5º y 6º de primaria y E.S.O. Para ello los centros que estamos integrados en esta red hemos sido dotados con pantallas interactivas, ordenador para el profesorado,  tabletas para cada uno de los alumnos y una conexión wifi específica por aula.  
2.  “Proxecto Edixgal”: Desde este curso, cada aula cuenta con  un entorno virtual de aprendizaje  donde se desarrolla la actividad educativa diaria y que nos permite acceder a contenidos digitales que previamente hemos seleccionado. Cada alumno puede tener su propia “mochila digital”  para su trabajo personal, tanto en casa como en la escuela, funcionando incluso sin acceso a internet, si fuera el caso.  Este proyecto se ha implantado este año por primera vez y estamos en proceso de formación y puesta en práctica a la vez, lo cual tiene ciertos inconvenientes, tales como la improvisación, los fallos en la plataforma, etc.

Ambos proyectos resultan prometedores, sin embargo su implantación ha sido un camino pedregoso para el profesorado, que ha visto como, de repente y sin “tiempo de reacción” se les exigía un nivel de preparación tecnológico, que en muchos casos distaba mucho de la realidad y sentía la imperiosa necesidad de renovarse y de fomentar estilos de aprendizaje nuevos entre su alumnado. Pero para ser un buen mediador es necesario ser un buen “conocedor” de las alfabetizaciones múltiples,  lo que implica un proceso de formación previa, que resultó ser del todo escaso.

Aún así, y gracias a la voluntariedad de cientos de docentes, estes proyectos están funcionando y facilitándonos el camino hacia la Nueva Escuela y la Alfabetización Mediática.

Belinda Blanco Fernández