ENTREGABLE 4 . Actividad 2

GUIÓN DE UN PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN EL AULA

En mi centro educativo, el pabellón de educación infantil, del cual soy profesora de apoyo, está situado independiente de las aulas de primaria, con lo cual formamos un ciclo, cuyas instalaciones permiten cierta autonomia en cuanto a recursos materiales.

Soy profesora de Educación Infantil y este año estoy de apoyo en los niveles de 4 y 5 años y mis tareas han sido consensuadas según las necesidades del ciclo.

Entre ellas: el apoyo de los niñ@s que mas lo necesitan en sus aprendizajes dentro del aula, sesiones de dramatización, y ... a propuesta mia, el manejo y aprendizaje en las nuevas tecnologías ( TIC ).

Cada actividad está repartida en el horario, en las clases y niveles y en las aulas determinadas, equitativamente y según las necesidades.

Una vez aclarado todo esto me pregunto ¿qué voy a hacer ?, ¿qué quiero que aprendan?, ¿qué es lo adecuado para estas edades?, etc...

Está claro que el objetivo tiene que ser el mas básico:

1.- Manejo y utilización adecuada del ratón en el ordenador.

2.- Aprendizaje del vocabulario básico de las partes de un ordenador: ratón, torre, pantalla, cables, encendido, apagado, cursor, etc...

3.-Aplicar estas técnicas y su manejo a actividades lúdicas, en las que se lo pasen bien, y aprendan jugando.

4.- Que estas actividades tengan contenidos relacionados con los centros de interés de las unidades didácticas.

5.- Aprender compartiendo con y del compañero que te toca en el ordenador.

Basándome en discos CD de juegos interactivos que proporcionan las editoriales, o inclusive descargados de la red de internet, y utilizando los tres ordenadores de la tutoría, dividimos los alumn@s de las aulas en 4 grupos de 5 ó 6 niños .

Las sesiones son de 45 minutos , dos días a la semana, por las tardes y en cada una de ellas hay un grupo. Es decir dos niños por ordenador.

La metodología es lo mas personalizada posible, atendiendo directamente a los niños, sugiriéndoles, ayudándoles, colocándoles, y sobre todo hablándoles sobre cómo lo tienen que hacer, cómo lo han hecho y evaluando continuamente sus progresos ( cosa que además hace el ordenador diciéndoles:¡ muy bien! , ¡ lo has conseguido !, ¡a por el siguiente!.).

Como anécdota diré que la primera toma de contacto de estos niños con el ordenador es curiosa. Perciben la pantalla, pero hasta que llegan a manejar simultáneamente ratón y pantalla, y que los movimientos en la mesa del ratón se trasladan virtualmente a la “ flechita”-cursor- de la pantalla, pasan momentos en los que la mano deja el ratón y se va a buscar la flechita a fín de moverla directamente.

En resumidas cuentas, es el nivel mínimo del inicio en la alfabetización mediática, pero tiene que haberlo, y es gratificante.

Sería muy interesante que mientras ellos aprenden jugando, una cámara estuviese grabando estas situaciones, para visionarlas después con ellos y con sus familias. Potenciaría el uso y utilidad de las nuevas tecnologías, y quedarían en sus memorias como los primeros momentos de su iniciación en el mundo digital.

La evolución de sus aprendizajes a lo largo de la escolaridad y su vida ampliará y enriquecerá todos sus conocimientos posibles dentro de las alfabetizaciones múltiples mediáticas, y esperemos que las instituciones, los políticos y los docentes tengan los recursos económicos y la voluntad clara de potenciarlos.

CARMEN RABADÁN MORELLA

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ENTREGABLE 3. ACTIVIDAD 1

REFLEXIÓN SOBRE LAS ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES.

A partir de todo lo visto, escuchado y vivido en la semana que pasamos en el curso de “Alfabetizaciones múltiples” en Santander (junio-julio '14), te tienes que cuestionar el impacto que ello ha causado en los conocimientos previos que yo tenía sobre el tema.

Esta claro que ya había iniciado la transformación de la manera/s de aprender, en cantidad y calidad, y cómo están influyendo en mis saberes, percepción y perspectivas como ciudadana y como docente (si cabe mas).

Evidentemente, después de estas jornadas, se ha decantado todavía mas en mi, la necesidad e importancia de estar al día en el uso y producción de los escenarios multipantalla , tanto en mi trabajo, como en mi actividad cotidiana. Y esto lo hago extensivo como bien común a toda la población.

La sociedad siempre marcha por delante de la escuela; nos impone reciclarnos, estar al día, y con la cantidad de espacios -escenarios multimedia de que las nuevas tecnologías nos imponen, no podemos quedarnos en la lectoescritura tradicional, en papel impreso.

Se aprende multidisciplinarmente , tanto que se crean una cantidad de instrumentos- medios -herramientas de comunicación tan complejas, variadas y a la carta, que la revolución en la manera de aprehender la realidad, de alfabetizarse y transformarla en conocimientos interactivos de manera virtual, impulsa a su manejo y producción .

Estamos en la “era virtual” , donde tod@s nos podemos comunicar , mucho, cuando queramos, en espacios geográficos diferentes, con diferentes medios, principalmente multipantalla – móvil, ordenador, tablets, etc .

Todo esto acelera la visión de aprendizaje, su multiplicidad y la cantidad de información de que disponemos, si bien, hay que tener en cuenta algo tan importante como el uso adecuado y ético de los contenidos de estas herramientas , la fiabilidad de los mensajes y medios, y fundamentalmente aprender a desarrollar el espiritu crítico.

La forma de aprender avanza por múltiples caminos, pero es imparable conforme la ciencia y las técnicas de comunicación lo hacen también a priori. Nosotros como docentes tenemos la responsabilidad de estar al día con los instrumentos mediáticos, su uso y productividad. Ello supone inversión económica por parte de los poderes políticos , en la implantación de nuevas tecnologías y también que estas vías sean promocionadas por parte de los equipos directivos y docentes de los centros.

Ya llevamos de ventaja en nuestros alumn@s que nacen en escenarios de comunicación-interacción múltiples (nativos digitales), aunque presupone por parte de tod@s el gran reto del debido y adecuado uso de ellos.

Carmen Rabadán Morella

ACTIVIDAD 2. ENTREGABLE 4. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

ACTIVIDAD 2. ENTREGABLE 4. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

Entregable 4 . Actividad 2.

Guión de un Plan de Implementación de Alfabetización Mediática en mi aula de Educación Infantil 4 años.

Tema : Otros países, otras culturas : China.

Justificación: Dentro de la programación anual de Educación Infantil 4 años además de las diferentes unidades didácticas, se incluye la posibilidad de realizar proyectos de trabajo sobre diferentes temas, que pueden ser elegidos por el profesor o sugeridos por los alumnos/as. En este caso como son niños muy pequeños se parte de actividades motivadoras que despierten la curiosidad en ellos y quieran aprender y saber más sobre el tema.

Dentro del área curricular El Medio Físico, Natural, Social y Cultural hay un objetivo : Identificar y comprender algunas señas de identidad de otras culturas; y en el área de Los lenguajes : Comunicación y Representación está el objetivo: Acercarse a los medios audiovisuales y tecnológicos para acceder a la información. Relacionando ambos propongo los siguientes objetivos específicos:

1. Iniciarse en el conocimiento de la cultura, costumbres, formas de vida, inventos, fiestas, escritura…de China y en su localización geográfica.
2. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, pizarra digital, cámara de video, cámara fotográfica…)

Metodología: Cómo llevar a cabo todo esto y con qué herramientas y recursos puedo contar? Siempre que se realiza un proyecto de trabajo hay que partir de los conocimientos previos de los alumnos/as , para conseguirlos podemos realizar preguntas sobre el tema. A partir de ahí realizaremos actividades motivadoras para ellos y podíamos empezar con el visionado de la película de dibujos Mulán, en la sala de usos múltiples, y ver en el globo terráqueo de la clase dónde está China , ver que está muy lejos y que es muy grande comparado con nuestro país. A partir de aquí se empieza a preguntarles: os gustaría saber cómo son las casas de China, habéis comido en un restaurante chino, habéis usado los palillos para comer….os gustaría aprender todas estas cosas y muchas más ? En la clase cuento con ordenador y acceso a internet, la pizarra digital está en la sala de usos múltiples. Para poder llevar a cabo este plan de trabajo es fundamental contar con la ayuda e implicación de las familias y la ayuda del profesor de apoyo, que será el que realizará las filmaciones y las fotografías. Antes de empezar recopilaré información sobre los conocimientos previos de los alumnos/as, preguntaré si conocen un país llamado China…Con la cámara del centro y con la ayuda del profesor de apoyo vamos filmando todo el proceso, grabando las intervenciones de todos . El plan será el siguiente:

1. Actividad motivadora: película de dibujos animados de Mulán que verán en dos sesiones diferentes y después actividades con el globo terráqueo de la clase.
2. En la pizarra digital de la sala de usos múltiples ver vídeos, en diferentes sesiones, de youtube sobre cultura, formas de vida, costumbres, fiestas, inventos…de China.
3. Buscar información en la biblioteca del centro y en sus casas con la ayuda de sus padres , de China : ropa tradicional, comida y bebida típicas, fotos de casas, de personas para diferenciar los rasgos… y que la traigan a clase , para montar una exposición en un rincón de la misma.
4. Buscar vídeos de youtube donde se muestra cómo es la escritura china y así poder ver las diferencias con la nuestra, aprovechando que ellos están aprendiendo a leer y a escribir. Posibilidad de escribir cada uno su nombre en chino.
5. Realizar en clase , con la ayuda de las familias, trajes y utensilios chinos con diferentes materiales de manera que todos los niños/as de la clase participen en la elaboración: pintando, recortando…y todos tengan algo que ponerse.
6. Planificación y organización de una fiesta de fin de proyecto, donde acuden vestidos con los trajes y accesorios elaborados .
7. Acudimos al comedor escolar, donde vemos cómo elaboran algunos padres/madres voluntarios o alguna familia china que conozcamos, platos típicos que luego pasaran a degustar .

Una vez acabado el proyecto, realizamos un pase de la grabación realizada durante todo el proceso, en la que aparecerán todos los niños/as participantes y también los adultos que han ayudado. Realizaremos una copia para cada una de las familias para que todas sean conocedoras de todo lo que hemos realizado , y puedan verla cuando quieran .

Realizaremos actividades para que los mismos niños/as se den cuenta de todo lo que han aprendido sobre China durante este tiempo y las recopilaremos formando un dossier para cada uno. Así podremos comprobar si se han cumplido nuestras expectativas con unos claros criterios de evaluación:

1. Conocer algunos datos sobre China, desarrollando actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad., con unos estándares de aprendizaje como: sabe cómo se llama una construcción característica china, sabe que tienen una escritura diferente, recuerda algunos datos sobre costumbres, vestidos y fiestas de esta cultura.
2. Iniciarse en la utilización del ordenador y de internet de manera guiada, con los estándares de aprendizaje: sabe que el ordenador e internet son herramientas para comunicarse e informarse, sabe manejar el ordenador de manera adecuada a su edad.

La introducción de las nuevas tecnologías en Educación Infantil si bien es importante, también está limitada por las características de los alumnos/as de estas edades, la manipulación y uso de las mismas queda en la mayoría de los casos en manos del profesor, pero aún así, se deben de utilizar ya que los resultados finales siempre son positivos, motivadores y facilitan el aprendizaje .

Lucía Server Esteve

Entregable nº 3. Reflexión sobre las alfabetizaciones múltiples.

Como ya quedó claro en el curso “Las alfabetizaciones múltiples como reto para la educación” realizado durante la primera semana de julio de 2014 en Santander, actualmente ya no son la palabra, la escritura y el libro los pilares de la sociedad. Los lenguajes son múltiples, con predominio del audiovisual, y los medios son digitales y móviles.

¿Y qué pasa con la educación? ¿Qué incidencia tienen estos lenguajes y estos medios en el ámbito educativo? ¿Cuál es la situación real de los centros educativos? ¿Cómo se introducen todas estas “novedades” en el currículo y en la enseñanza?

La escuela, el instituto…o cualquier centro educativo no puede permanecer ajeno a lo que pasa a su alrededor , no puede cerrar los ojos a los avances económicos ,sociales, culturales…que se van dando en el mundo en que vivimos. Nuestros centros tienen que ser lugares donde la iniciativa y la innovación no sean conceptos irreales; tienen que estar presentes para ofrecer a nuestros alumnos la formación necesaria para que puedan buscar las soluciones a los problemas que se van a encontrar en un futuro. Pero la realidad es que vamos unos pasos por detrás de los avances que se están produciendo.

La escuela ,que es el ámbito que conozco, en este momento de crisis económica está en una clara desventaja con respecto a lo que está pasando fuera de sus muros. Las dotaciones tecnológicas y audiovisuales están la mayoría desfasadas, no todas las clases tienen ordenadores y cuando los hay van lentísimos o no van bien, las pizarras digitales no son la norma, los accesos a Internet tienen muchos problemas dependiendo de la ubicación del centro y de la Comunidad Autónoma que sea ,en fin, es un presente desalentador y el futuro, desde luego incierto. Aunque la mayoría de los niños y jóvenes de hoy en día se manejan perfectamente con su móvil u ordenador, hay una parte de ellos que en casa carecen de esos medios o que le dan un uso inadecuado y es ahí donde la escuela tiene un papel importante para subsanar deficiencias o reconducir las conductas no adecuadas..

El mundo audiovisual y los medios digitales y móviles deben estar presentes en el sistema educativo pero regulados, de modo que en el currículo educativo queden recogidos y planificados asegurando así la generalización y el uso racional de los mismos, asegurando las dotaciones que tanto necesitamos para poder dar a nuestros alumnos una educación que les permita hacer frente al mundo que se van a encontrar. Además el profesorado contará, así, con la herramientas necesarias para su trabajo, tanto materiales como formativas. No podemos mantenernos al margen de todos los cambios producidos y los que están constantemente surgiendo, pero también es verdad que solos no podemos hacer más de lo que hacemos…necesitamos ayuda .

Lucía Server Esteve

ACTIVIDAD 2: IMPLEMENTACIÓN CLASE DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

    WEBQUEST: “ LA MITOLOGÍA EN MUSEO DEL PRADO”
    La idea de crear esta webquest surgió tras realizar una visita  con mis alumnos al Museo del Prado. Normalmente, durante esta visita se mostraba a los alumnos dichos cuadros y se les explicaba la historia que allí se describía, los personajes que aparecían, etc. Los alumnos atendían, asentían con la cabeza (en el mejor de los casos) y todos se iban contentos a casa, excepto nosotros, que sentíamos que no habíamos sido capaces de sacar todo el jugo a la visita, de despertar en los alumnos la curiosidad por saber qué cuentan los cuadros vistos.
    A raíz de este hecho, decimos cambiar de estrategia. Conocimos el funcionamiento de las webquests y nos pareció que el conocimiento de la mitología se adaptaba perfectamente a los temas susceptibles de ser trabajados mediante webquest.  A esto de añadía el hecho de que este año nos encontramos con un grupo bilingüe de inglés, razón por la cual desarrollamos la webquest en dicho idioma dentro de la las unidades didácticas integradas que dichos programas bilingües exigen.
    Una Webquest, según Carme Barba (2005), es “ una ESTRATEGIA de investigación guiada con recursos Internet, que tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada persona es responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de la información” 
    Una webquest optimiza las posibilidades educativas e informativas de internet, pero minimizando sus posibles defectos. Es el profesor el que orienta al alumno en su tarea de investigación, guiándolo hacia el conocimiento, pero permitiendo que aquel se sienta protagonista de su aprendizaje en todo momento. Y por estas razones decidimos utilizar dicha herramienta.

1. Introducción:
    Lo primero era elaborar una introducción que motivara a nuestros alumnos.
    Les expusimos la tarea de la siguiente manera:

2. Tarea:
    Distribuiremos a los alumnos en grupos de cinco alumnos.

   
3. Proceso:
    Como defendimos más arriba, al desarrollar el proceso, preferimos que cada actividad vaya acompañada de los recursos que van a servir para resolverla, siguiendo este método, elaboramos la siguiente secuencia de actividades:

4. Recursos
Además de los recursos específicos para cada actividad señalados, como recursos generales proponemos los siguientes:

• http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
• www.wikipedia.org/
• buscon.rae.es/draeI/html/cabecera.htm
• Sistema de mensajería interna que proporciona el servidor Ejjaberd
• Pizarra digital para la exposición de la presentación en Impress que cada grupo debe desarrollar

5. Evaluación
    Para la evaluación,como ya se indicó, establecemos una matriz del tipo Rubick:

6. Conclusión:
    Sería éste también un buen momento para introducir algún ejercicio de emparejamiento de cuadro-autor, cuadro-historia mitológica, que podríamos crear fácilmente con el HotPotatoes, y así comprobar los conocimientos teóricos adquiridos por nuestros alumnos.

7. Créditos:

8. Guía Didáctica:
    Con el fin de que esta webquest pueda ser utilizada por otros docentes, elaboramos una guía didáctica que pueda servir de orientación en la aplicación de la herramienta.

María Malpica González